行走在清華園，你多半不會(huì)注意到這位衣著樸素、笑容溫和的先生。但是在中國(guó)科學(xué)界和教育界，你絕對(duì)無(wú)法忽視他為推動(dòng)物理學(xué)科發(fā)展、為營(yíng)造良好育人環(huán)境、為端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣所作出的突出貢獻(xiàn)。
他是清華大學(xué)物理系重新走向輝煌的關(guān)鍵性人物，是“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”的早期推動(dòng)人、清華學(xué)堂物理班的創(chuàng)辦人和成長(zhǎng)發(fā)展的掌舵人，十多年來(lái)一直致力于探索物理學(xué)科一流拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和成長(zhǎng)路徑，桃李滿(mǎn)天下。
他不以善小而不為，除了為全國(guó)高等學(xué)校物理學(xué)科的發(fā)展做出很多指導(dǎo)性工作，還特別關(guān)注中國(guó)科技期刊的發(fā)展戰(zhàn)略，積極捍衛(wèi)學(xué)術(shù)誠(chéng)信，為我國(guó)基礎(chǔ)教育和高考改革提供真知灼見(jiàn)。
從本科、研究生到成為一名教授，他一生“三進(jìn)清華”。在科學(xué)館、在理科樓，他帶領(lǐng)同事和學(xué)生們格物致知、誠(chéng)心正意，更熱切地激勵(lì)他們肩負(fù)使命、兼濟(jì)天下。
他，就是清華大學(xué)物理系及高等研究院教授、清華大學(xué)2019年突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)獲得者朱邦芬院士。
“如果學(xué)校真的讓我做，我將在物理系做一些改革”
2000年回清華工作時(shí)，朱邦芬是高等研究中心除名譽(yù)主任楊振寧、主任聶華桐外的第一個(gè)教授。后來(lái)在2003年當(dāng)上物理系系主任，朱邦芬認(rèn)為是因?yàn)橐粋€(gè)“偶然事件”——他曾在物理系落實(shí)國(guó)際評(píng)估專(zhuān)家意見(jiàn)的小組中提出過(guò)一些得到認(rèn)可的意見(jiàn)和建議，并由此得到了擔(dān)任系主任的提名。從研究到管理，朱邦芬也曾有過(guò)猶豫、做過(guò)思想斗爭(zhēng)，但面對(duì)復(fù)建后亟待改革發(fā)展的物理系和老師們的信任，朱邦芬轉(zhuǎn)換了思考問(wèn)題的角度：“如果學(xué)校真的讓我做，我將在物理系做一些改革；如果學(xué)校不支持，那么我做這個(gè)系主任毫無(wú)意義?！?/p>
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的支持下，朱邦芬上任了。他對(duì)物理系的體制改革主要涉及兩方面：一是實(shí)行準(zhǔn)聘長(zhǎng)聘制度，真正與世界一流大學(xué)接軌，保證師資隊(duì)伍的活力和水準(zhǔn)；二是注重各專(zhuān)門(mén)委員會(huì)的建設(shè)，通過(guò)一系列制度保障，讓教授、教師更多地參與到物理系發(fā)展重大問(wèn)題的決策中來(lái)。準(zhǔn)聘長(zhǎng)聘制度的實(shí)施，開(kāi)啟了清華人事制度改革的先河；系里很多決議現(xiàn)場(chǎng)投票、開(kāi)票，則充分調(diào)動(dòng)了教師們的積極性，提升了他們對(duì)系里重要事務(wù)的參與感和向心力。
而在日常的系務(wù)工作中，朱邦芬最看重兩點(diǎn)：一是重視人才培育，二是聚焦人才引進(jìn)“重點(diǎn)戰(zhàn)略”。
朱邦芬在全系確立了人才培養(yǎng)是首要任務(wù)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)方面，物理系原先對(duì)工作量的規(guī)定是每人每年教64學(xué)時(shí)的課。朱邦芬提出，為了加強(qiáng)人才培養(yǎng)需要“加一點(diǎn)碼”，教研系列教師每人每年的教學(xué)工作量應(yīng)該不少于96學(xué)時(shí)。這項(xiàng)提議在全系教師大會(huì)上以2/3以上多數(shù)通過(guò)，體現(xiàn)了老師們對(duì)教學(xué)重要性的一致認(rèn)同，也是很讓朱邦芬高興的一件事。當(dāng)時(shí)，物理系一批有科研實(shí)力的年輕教師補(bǔ)充到教學(xué)第一線(xiàn)，完善了基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍的配置，優(yōu)化了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)。朱邦芬自己更是以身作則，為本科生和研究生各開(kāi)設(shè)一門(mén)基礎(chǔ)課程“固體物理(1)”和“高等半導(dǎo)體物理學(xué)”，不打折扣地完成全部教學(xué)工作量，十多年不曾間斷。
當(dāng)年那批物理系基礎(chǔ)科學(xué)班（簡(jiǎn)稱(chēng)“基科班”）的畢業(yè)生們，既驚訝于作為系主任的朱邦芬能夠叫出全系100多名本科生的名字，也感念系里為他們開(kāi)出的豐盛課程“大餐”——2005年學(xué)校同意將基科班推廣為大類(lèi)模式后，朱邦芬親任物理課程教學(xué)改革小組組長(zhǎng)，對(duì)于物理學(xué)科最基本、最重要的普通物理課程，他提出“因材施教，分層次建設(shè)”的要求，即開(kāi)設(shè)四個(gè)系列的普通物理課程供學(xué)生自由選擇，其中“基礎(chǔ)物理原理與實(shí)驗(yàn)”和“費(fèi)曼物理學(xué)”在國(guó)內(nèi)是一項(xiàng)創(chuàng)舉。從實(shí)施效果來(lái)看，這些課程對(duì)提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，對(duì)培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新學(xué)生都起到了顯著作用。2018年，物理基礎(chǔ)課分層次建設(shè)與教學(xué)的理念進(jìn)一步推廣到全校面向理工科的公共課“大學(xué)物理”的教學(xué)實(shí)踐中，也取得了很好的初步效果。
關(guān)于人才引進(jìn)，物理系流傳著一段佳話(huà)：近10年間物理學(xué)領(lǐng)域三項(xiàng)獲得國(guó)家自然科學(xué)一等獎(jiǎng)的成果團(tuán)隊(duì)中，其核心成員都曾在職業(yè)生涯早期就被朱邦芬“相中”，并積極爭(zhēng)取引進(jìn)到清華。清華物理系近三屆系主任薛其坤、陳曦、王亞愚，也都是經(jīng)朱邦芬之手來(lái)到清華，生根結(jié)果的。
朱邦芬不僅看人極準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)科建設(shè)也有著非常明確的規(guī)劃：他引進(jìn)的人才分別“落子”于凝聚態(tài)物理、原子分子物理與光物理、高能物理與核物理以及天體物理四大領(lǐng)域，成為各專(zhuān)業(yè)“挑大梁”的核心人物。
朱邦芬為引進(jìn)人才考慮得極為周到：王亞愚至今記得當(dāng)年自己尚在美國(guó)時(shí)，朱邦芬就已經(jīng)為他招好了最優(yōu)秀的學(xué)生，并且安排老師先幫助指導(dǎo)。從購(gòu)置儀器設(shè)備到生活上的關(guān)照，朱邦芬的無(wú)微不至，讓當(dāng)時(shí)剛過(guò)而立之年的王亞愚深深感受到他對(duì)人才的重視和愛(ài)護(hù)。
引進(jìn)人才也要關(guān)注教學(xué)，朱邦芬特別要求申請(qǐng)人在答辯時(shí)作30分鐘對(duì)本領(lǐng)域的普及性綜述，以確保他們對(duì)學(xué)科整體的透徹理解和教學(xué)能力。更為難能可貴的是，在朱邦芬著力引進(jìn)的這一批優(yōu)秀人才中，沒(méi)有一位與他本人有過(guò)任何學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)和合作關(guān)系。他用自己的遠(yuǎn)見(jiàn)公心，為物理系各學(xué)科注入了豐沛的新鮮血液，也種下了未來(lái)蓬勃發(fā)展的一片種子。
朱邦芬院士 攝影/李派
“關(guān)鍵在于營(yíng)造有利于杰出人才脫穎而出的良好環(huán)境”
從基科班到學(xué)堂班，朱邦芬一直致力于答好“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，傾心培育中國(guó)自己的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才。
一方面，他親力親為，堅(jiān)持每年上一門(mén)64學(xué)時(shí)的本科生課，擔(dān)任學(xué)堂班學(xué)生的導(dǎo)師，關(guān)心每位學(xué)生的成長(zhǎng)，經(jīng)常一對(duì)一談心，幫助他們解決各種問(wèn)題。另一方面，他與同事們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)凝練育人的理念和經(jīng)驗(yàn)，如世界一流基礎(chǔ)研究人才主要不是課堂上教出來(lái)的，關(guān)鍵是要營(yíng)造一個(gè)有利于杰出人才脫穎而出的良好環(huán)境；如因材施教不是常見(jiàn)的“教早一點(diǎn)，教深一點(diǎn)，教難一點(diǎn)”，而是越優(yōu)秀學(xué)生要給越大的自主空間，不要“圈養(yǎng)”，要“放養(yǎng)”；如增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主研究的主動(dòng)性，一要靠學(xué)生的興趣，二要培養(yǎng)學(xué)生的使命感等。在總結(jié)基科班10年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，朱邦芬主持制定了清華學(xué)堂物理班實(shí)施方案，其中許多思路、提法、措施和做法后來(lái)被國(guó)家“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”采納。
清華學(xué)堂物理班實(shí)行“學(xué)業(yè)導(dǎo)師（組）+Seminar導(dǎo)師”的全面導(dǎo)師制。10年來(lái)，包括院士在內(nèi)的60多位教授，都曾一對(duì)一地在學(xué)生成長(zhǎng)的每一階段給予關(guān)心、幫助、指導(dǎo)，引領(lǐng)他們“登堂入室”，啟航科研。
學(xué)堂班邀請(qǐng)多名國(guó)際著名學(xué)者講授高水平的物理課程，大力支持學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外各種高水平交流和學(xué)術(shù)研修。此外，朱邦芬還與項(xiàng)目主任李師群和學(xué)生導(dǎo)師籌劃組織了一系列有益于學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)，如建立“清華學(xué)堂物理班科研實(shí)踐基地”，開(kāi)設(shè)“葉企孫學(xué)術(shù)沙龍”，發(fā)起“尋夢(mèng)西南聯(lián)大物理營(yíng)”，組織與物理學(xué)大師面對(duì)面交流活動(dòng)、參觀(guān)國(guó)內(nèi)大科學(xué)工程、出國(guó)研修學(xué)生匯報(bào)交流活動(dòng)，為每屆畢業(yè)生編撰紀(jì)念冊(cè)等等。其中每一項(xiàng)，他都親力親為、盡量參加。學(xué)堂班的“預(yù)備生”制度，就誕生于朱邦芬與師生外出參觀(guān)的火車(chē)上。
基科班20年，學(xué)堂班10年，對(duì)于檢驗(yàn)育人成果而言或許為時(shí)尚早。不過(guò)我們可以看到一些跡象：從2001年到2019年，清華物理系共有17位畢業(yè)生（其中15位本科畢業(yè)生）獲得素有“諾獎(jiǎng)風(fēng)向標(biāo)”之稱(chēng)的斯隆研究獎(jiǎng)，有2位本科畢業(yè)生獲得“科學(xué)突破獎(jiǎng)-物理學(xué)新視野獎(jiǎng)”，在國(guó)內(nèi)高校中名列前茅。在朱邦芬和物理系教師的精心培育下，清華學(xué)堂物理班的畢業(yè)生絕大多數(shù)堅(jiān)持在物理領(lǐng)域研究，廉骉、顧穎飛、李俊儒等一批畢業(yè)生在凝聚態(tài)物理、冷原子物理等領(lǐng)域做出了世界一流的研究成果，得到國(guó)內(nèi)外同行普遍稱(chēng)贊。
“相信我們中早晚會(huì)有人拿到諾貝爾獎(jiǎng)，雖然我可能看不到”
朱邦芬曾用“人生悟理，物理人生”八個(gè)字概括自己讀書(shū)與研究生活的點(diǎn)滴。一生中無(wú)論在農(nóng)場(chǎng)、在礦山，在大師左右還是在學(xué)生身邊，他總是在思考如何能學(xué)到更多，如何能做得更好。一旦認(rèn)定，終身無(wú)悔。
在他身上，可以看到強(qiáng)烈的使命感和文化傳承的基因。擔(dān)任物理系系主任期間，他曾以物理系建系80周年為契機(jī)梳理系史，系統(tǒng)總結(jié)并創(chuàng)造性地發(fā)展了葉企孫等前輩的教育思想。他邀請(qǐng)彭桓武、黃祖洽等一批清華畢業(yè)的大師與學(xué)生面對(duì)面，在科學(xué)館加固修繕時(shí)重新挖掘整理曾在那里閃光的人和事。在朱邦芬看來(lái)，清華理科恢復(fù)后能夠迅速得到很好的發(fā)展，與老清華的“香火”傳承是分不開(kāi)的。
作為中國(guó)科協(xié)科技期刊編輯學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，朱邦芬對(duì)中國(guó)科技期刊發(fā)展作了一系列戰(zhàn)略性思考和實(shí)踐，他追求“扎扎實(shí)實(shí)的期刊影響力”，認(rèn)為期刊不僅是科研成果的體現(xiàn)，在科學(xué)傳播和爭(zhēng)取學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)權(quán)方面，也對(duì)科研發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。
朱邦芬曾參與多次學(xué)術(shù)不端重大案例的調(diào)查，用兩個(gè)“史無(wú)前例”概括我國(guó)科研誠(chéng)信的現(xiàn)狀（學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題涉及面之廣、嚴(yán)重程度史無(wú)前例，社會(huì)各界對(duì)于科研誠(chéng)信問(wèn)題的關(guān)注史無(wú)前例）。圍繞學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題，他每年要到全國(guó)各地作10場(chǎng)左右的報(bào)告；清華學(xué)堂計(jì)劃6個(gè)班級(jí)的“學(xué)術(shù)之道”講座，他每年都先講“學(xué)術(shù)之道始于走正道”，“要讓學(xué)生從一開(kāi)始就知道，做科研要有底線(xiàn)，有些事就是不能做。”
朱邦芬特別關(guān)注中國(guó)的基礎(chǔ)教育和高考改革。當(dāng)年高中物理的新課程標(biāo)準(zhǔn)、高考改革浙江上海模式相繼出臺(tái)后，他數(shù)次親自到浙江、上海進(jìn)行調(diào)查研究，與中學(xué)師生面對(duì)面座談，得到大量第一手材料。朱邦芬指出，高中物理課程中的選修模塊受高考“指揮棒”影響以及高考選考物理比例大幅下降，必將導(dǎo)致大多數(shù)合格的高中畢業(yè)生物理知識(shí)嚴(yán)重碎片化，很難形成初步的科學(xué)思維能力和科學(xué)精神，同時(shí)也會(huì)影響國(guó)民整體的科學(xué)素質(zhì)。為此，朱邦芬組織專(zhuān)家討論并積極建言獻(xiàn)策，其中一些建議已得到教育部的認(rèn)同并開(kāi)始實(shí)施。
談到朱邦芬在系里系外、校內(nèi)校外堅(jiān)持推進(jìn)的一系列工作，王亞愚深有感觸地說(shuō)：“這些事并不是一開(kāi)始就能順利進(jìn)行的，或多或少都遇到了阻力甚至壓力。但是隨著工作的展開(kāi)，朱老師的意見(jiàn)、做法總是越來(lái)越多地得到重視和認(rèn)可?！?nbsp;
有這樣的信念和堅(jiān)持，是因?yàn)橹彀罘覔?dān)當(dāng)起了對(duì)科學(xué)、對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的使命?！皩?duì)很多人來(lái)說(shuō)，‘使命’二字可能有些太過(guò)沉重，不敢也不愿承擔(dān)。但在朱老師身上，的的確確就是閃耀著這樣的使命感?！蓖鮼営逇J佩地說(shuō)。
學(xué)堂班成立10周年時(shí)，20多位畢業(yè)生寫(xiě)下自己的“成長(zhǎng)心路”，其中不止一個(gè)人提到朱邦芬傳遞給他們的使命。
學(xué)堂班首批成員廉骉說(shuō)：“朱邦芬院士在學(xué)堂班成立典禮上致辭講到‘相信我們中早晚會(huì)有人拿到諾貝爾獎(jiǎng)，雖然我可能看不到’，這讓我感到自己肩負(fù)的沉甸甸的希望和使命?；蛟S某一天我們彷徨于自己的選擇時(shí)，這就是我們堅(jiān)持下去的力量。”
讀到朱邦芬“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的畢業(yè)寄語(yǔ)，清華大學(xué)特等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者胡耀文說(shuō)：“這就是清華物理系本來(lái)的樣子——清華人自有清華人的眼界和胸懷，未來(lái)的中國(guó)可以由我們?nèi)ジ淖??！?/p>
朱邦芬期待學(xué)堂班成為“理想主義者的大本營(yíng)”。如今，理想正在變成現(xiàn)實(shí)。
【人物檔案】
朱邦芬 清華大學(xué)物理系教授、高等研究院教授，中國(guó)科學(xué)院院士。1948年1月出生，1970年畢業(yè)于清華大學(xué)工程物理系，1981年獲清華大學(xué)固體物理學(xué)碩士學(xué)位。1981年-2000年先后任中國(guó)科學(xué)院半導(dǎo)體研究所助理研究員、副研究員、研究員，2000年回到清華工作，2003年-2010年任清華大學(xué)物理系系主任，2009年至今任清華學(xué)堂物理班首席教授。擔(dān)任中國(guó)物理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)科協(xié)科技期刊編輯學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，《中國(guó)物理快報(bào)》主編，教育部“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”專(zhuān)家組物理學(xué)科召集人。
作為一位享譽(yù)世界的凝聚態(tài)物理學(xué)家，朱邦芬曾與國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者黃昆先生一起確立了半導(dǎo)體超晶格光學(xué)聲子模式的理論——引起國(guó)際上普遍重視并被寫(xiě)入教科書(shū)的“黃朱模型”。他注重人才培養(yǎng)，規(guī)劃并引領(lǐng)清華物理系再造輝煌。他關(guān)心中小學(xué)科學(xué)教育，為捍衛(wèi)學(xué)術(shù)誠(chéng)信、推動(dòng)中國(guó)科技期刊發(fā)展做了大量工作。
