“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睂?xiě)作，是一門(mén)終身學(xué)習(xí)、終生受益的學(xué)問(wèn)；溝通，是一種面向世界、連接心靈的技巧。而清華大學(xué)開(kāi)設(shè)的“寫(xiě)作與溝通”（簡(jiǎn)稱(chēng)“寫(xiě)作課”）這門(mén)課程，則更是在傳寫(xiě)作之“道”、授溝通之“業(yè)”的同時(shí)，塑造著清華學(xué)子的人格，指引著他們?nèi)松姆较颉?/span>
正如清華大學(xué)副校長(zhǎng)彭剛所言：寫(xiě)作課是一門(mén)“讓學(xué)生開(kāi)眼的通識(shí)課”。2018年起，清華面向大一新生開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課。至今，寫(xiě)作課組建了由專(zhuān)職教師25人、和來(lái)自8個(gè)不同院系17位校內(nèi)教師構(gòu)成的豪華團(tuán)隊(duì)，招聘專(zhuān)職老師要從1000多位高水平申請(qǐng)人優(yōu)中選優(yōu)，前前后后經(jīng)歷6輪教學(xué)能力和寫(xiě)作能力的考核。2021年春季學(xué)期，寫(xiě)作中心25名專(zhuān)職教師和8名院系教師開(kāi)設(shè)了43個(gè)不同主題的108個(gè)小班課堂，預(yù)計(jì)首次實(shí)現(xiàn)大一新生“全覆蓋”目標(biāo)。
寫(xiě)作與溝通教學(xué)中心主任、公共管理學(xué)院華宇冠名副教授梅賜琪曾深有感觸地說(shuō)：“開(kāi)設(shè)‘寫(xiě)作與溝通’，目的還不止于能力的培養(yǎng)，更看重的是全人的塑造，讓學(xué)生在‘頂天立地’的同時(shí)，還能夠回到人與人之間。”這門(mén)新生必修課的根本目的，不僅僅是教授寫(xiě)作，更是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和真正的批判性思維，通過(guò)寫(xiě)作塑造“人”的價(jià)值。
“這門(mén)課程所教給我們的遠(yuǎn)不止是寫(xiě)作技巧，還改變了我的思考方式、觀(guān)察方式，讓我能夠?qū)W會(huì)用心領(lǐng)悟不同文本的風(fēng)格特質(zhì)。”一位新聞學(xué)院的學(xué)生有這樣的課后體會(huì)，也在一定程度上印證了寫(xiě)作課的培養(yǎng)理念與初衷。
而寫(xiě)作課教學(xué)方式的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的安排，則在傳授相關(guān)寫(xiě)作溝通知識(shí)的基礎(chǔ)上，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的寫(xiě)作和溝通能力。寫(xiě)作課采取“深度浸潤(rùn)、朋輩激勵(lì)”的學(xué)習(xí)模式：寫(xiě)作課學(xué)生每學(xué)期均要完成一篇3000字左右的短文和一篇不少于5000字的長(zhǎng)文。教師在對(duì)文章進(jìn)行批改后，還會(huì)在每次約30分鐘的面批中跟學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的深入交流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于“寫(xiě)作過(guò)程”而不僅僅是“寫(xiě)作文本”的指導(dǎo)。
“我告訴我的學(xué)生們，我會(huì)是他們最忠實(shí)的讀者?！睂?xiě)作與溝通中心的專(zhuān)職教師賀曦鳴說(shuō)。充分尊重每一位學(xué)生的興趣和個(gè)性，盡全力幫助他們?cè)谠械膶?xiě)作水平上獲得進(jìn)步，是每一位寫(xiě)作課老師的目標(biāo)所在。
開(kāi)設(shè)“消費(fèi)”為主題的寫(xiě)作課程至今，清華學(xué)子們的學(xué)習(xí)熱情和刻苦鉆研、孜孜不倦的精神，都讓賀曦鳴印象深刻。疫情期間，師生們?cè)凇霸贫恕钡氖赝嘀橇钏袆?dòng)不已。
疫情期間，寫(xiě)作中心多位教師精心打造出與線(xiàn)上教學(xué)相適應(yīng)的朋輩學(xué)習(xí)平臺(tái)“寫(xiě)作云工坊”。由寫(xiě)作中心老師與上過(guò)這門(mén)課的同學(xué)一起，以線(xiàn)上、文字、影音等形式分享經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)不斷地創(chuàng)新與融合，現(xiàn)在“云工坊”已經(jīng)成為新的常態(tài)。2020年初，已經(jīng)結(jié)課的學(xué)生在疫情期間給賀曦鳴發(fā)來(lái)信息，主動(dòng)表示要為這學(xué)期的線(xiàn)上寫(xiě)作課提供力所能及的幫助。而如今，這名學(xué)生已經(jīng)成為了一名寫(xiě)作云工坊的優(yōu)秀志愿者，數(shù)次分享自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，薪火相傳。
在總結(jié)自己線(xiàn)上授課的感受時(shí)，寫(xiě)作中心開(kāi)設(shè)“健康”主題的蘇婧老師說(shuō)道：“學(xué)生們也是老師不斷改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力。要絞盡腦汁讓線(xiàn)上教學(xué)穿越技術(shù)的屏障，到達(dá)學(xué)生的心田?！闭\(chéng)然，疫情以來(lái)，寫(xiě)作課面臨著重重前所未見(jiàn)的挑戰(zhàn)。距離、時(shí)間、物質(zhì)條件等使得這門(mén)高度互動(dòng)的課堂受到很大影響，學(xué)生與老師很難一對(duì)一當(dāng)面交流。但是，為了保證環(huán)境各異的學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)，寫(xiě)作中心的老師們同舟共濟(jì)、共克時(shí)艱，經(jīng)過(guò)多次討論和親身演練，制定新學(xué)期的寫(xiě)作與溝通培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法上的創(chuàng)新，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。
“教書(shū)育人是我們不可推卸的責(zé)任，不能辜負(fù)每一個(gè)來(lái)選課的同學(xué)”。這一份寫(xiě)作中心老師們沉甸甸的集體承諾，背后是辛勤的付出，展現(xiàn)了清華人在困難前始終如一的堅(jiān)守與擔(dān)當(dāng)。
1944年，梁思成在清華大學(xué)作了題為“半個(gè)人時(shí)代”的演講，指出有人文沒(méi)有技術(shù)的“邊緣人”或有技術(shù)沒(méi)有人文的“空心人”都是殘缺的人。作為一門(mén)定位偏向于邏輯性或說(shuō)理性的非文學(xué)寫(xiě)作課程，寫(xiě)作課的核心從一開(kāi)始就將思維與表達(dá)緊密結(jié)合在一起，將人文和技術(shù)緊密結(jié)合在一起，春風(fēng)化雨，立德樹(shù)人，致力于將每一位清華人都塑造成完整的、大寫(xiě)的人。
