繡球形態(tài)啟發(fā)的沙灘休憩場(chǎng)所設(shè)計(jì)、基于跳舞草的療愈產(chǎn)品設(shè)計(jì)……9月清晨的清華大學(xué)建筑館報(bào)告廳內(nèi)，暑期小學(xué)期課程“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”結(jié)課匯報(bào)正在進(jìn)行。過(guò)去3周，近400位美術(shù)學(xué)院和為先書(shū)院學(xué)生在18位老師的引領(lǐng)下，以“可生長(zhǎng)的時(shí)間”為主題，體驗(yàn)了一場(chǎng)藝術(shù)與科學(xué)的“融合碰撞”。
“打開(kāi)一條通路，連接功能創(chuàng)造和設(shè)計(jì)創(chuàng)造”是為先書(shū)院院長(zhǎng)洪波送給同學(xué)們的開(kāi)課寄語(yǔ)，“做好受挫的準(zhǔn)備”則是上一屆課程同學(xué)留給學(xué)弟學(xué)妹的“肺腑之言”。
一門(mén)“可生長(zhǎng)”的課
在“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程負(fù)責(zé)人、美術(shù)學(xué)院教授邱松看來(lái)，“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”是一門(mén)“可生長(zhǎng)”的課。
“可生長(zhǎng)”首先指課程的主題。3周時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們的主要挑戰(zhàn)就是圍繞“可生長(zhǎng)的時(shí)間”這一個(gè)主題，自選植物形態(tài)為靈感來(lái)源，以設(shè)計(jì)形態(tài)學(xué)為主導(dǎo)，發(fā)散創(chuàng)意思維，進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)，并從中鍛煉學(xué)習(xí)、協(xié)同、創(chuàng)新、表達(dá)四大能力。
但對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，“可生長(zhǎng)”的出發(fā)點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)形式又是多元的。
“時(shí)間在自然規(guī)律的不斷重復(fù)中生長(zhǎng)，人又在時(shí)間的生長(zhǎng)中變化與成長(zhǎng)。這個(gè)設(shè)計(jì)中的時(shí)間感受也代表著獨(dú)特的人生感受。”結(jié)課匯報(bào)現(xiàn)場(chǎng)，美術(shù)學(xué)院王詩(shī)溢、史依鷺代表小組展示的“山荷流光”沉浸式交互空間設(shè)計(jì)驚艷了大家。
“山荷流光”沉浸式交互空間效果圖。（小組成員：王婧怡、王詩(shī)溢、史依鷺、寧昀潼、張晴朗）
“山荷葉的花瓣遇水會(huì)變透明。這是因?yàn)樗募?xì)胞結(jié)構(gòu)高度松散，在晴天，光線(xiàn)在空氣間隙和無(wú)色細(xì)胞液之間的界面發(fā)生漫反射，使花瓣呈現(xiàn)白色；在雨中，水進(jìn)入細(xì)胞間隙，細(xì)胞液和水相近的折射率又讓光的透射率增加，花瓣變?yōu)橥该??！弊髌酚媚ド扮R子材質(zhì)的屋頂表現(xiàn)山荷葉的質(zhì)感。無(wú)人時(shí)，雨簾裝置模仿降雨，可滲水材料模擬的地面呈透明效果；有人踏過(guò)時(shí)，雨簾停止降水，地面上留下的白色行跡宛如舒展的葉脈。高頻閃爍的照明燈還能造就“雨水倒流”的視錯(cuò)覺(jué)，引出時(shí)光回溯的意蘊(yùn)。
結(jié)課匯報(bào)現(xiàn)場(chǎng)，小組同學(xué)扮演的“抱抱熊”和在場(chǎng)師生互動(dòng)。（小組同學(xué)：郭浩然、何書(shū)恒、易元淮、張雨萌、張芹婧）
為先書(shū)院郭浩然小組則帶來(lái)了一個(gè)更親切可感的作品——“抱抱熊”。
在合適的光照和聲波條件下，跳舞草的側(cè)小葉會(huì)有規(guī)律地收縮或下垂，形成橢圓形的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。如何讓這種奇妙的形態(tài)變化原理“生長(zhǎng)”為一項(xiàng)有用又有趣的設(shè)計(jì)？在排除遮陽(yáng)頂棚、自動(dòng)伸縮百葉窗等多個(gè)方案后，能夠通過(guò)感知體溫彎曲手臂、給予人擁抱和撫慰的“抱抱熊”從組內(nèi)討論中脫穎而出。
“正如植物會(huì)隨陽(yáng)光照耀或陰影庇護(hù)調(diào)整生長(zhǎng)策略，每個(gè)人也會(huì)經(jīng)歷不同的生命階段。我們希望‘抱抱熊’可以積極參與大家的成長(zhǎng)過(guò)程，陪伴大家經(jīng)歷不同生命階段。”郭浩然說(shuō)。
一門(mén)“會(huì)受挫”的課
實(shí)現(xiàn)“可生長(zhǎng)”并非易事。在結(jié)課匯報(bào)的“高光”之外，“‘痛’并快樂(lè)地享受著”是許多同學(xué)對(duì)這門(mén)課的共同評(píng)價(jià)。
人因、環(huán)境、方法、空間；材料、計(jì)算、制造、儀器……
第一周課程中，5位美術(shù)學(xué)院老師、7位為先書(shū)院老師分別從“設(shè)計(jì)思維與方法”“工程思維與方法”兩個(gè)角度，為同學(xué)們建立起投入創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基本知識(shí)儲(chǔ)備。
然而，進(jìn)入第二周的小班討論后，各組基于各自所選植物形態(tài)交出的第一版創(chuàng)意發(fā)散，還是被“連環(huán)拷問(wèn)”了。
同學(xué)們和老師、助教開(kāi)展小組討論。
“蒲公英的種子在什么條件下能飛起來(lái)？”“和冠毛的方向和數(shù)量有什么關(guān)系？”“蓮花花瓣顏色變化的機(jī)理是什么？有沒(méi)有一個(gè)具體的臨界點(diǎn)？”許多小組的進(jìn)度退回到了第一步——從“可生長(zhǎng)的時(shí)間”切入，先深入挖掘植物的原理，再去發(fā)散各種潛在的用途，而不是急著找一個(gè)形態(tài)結(jié)構(gòu)直接把自己框住。
“這門(mén)課程的最大挑戰(zhàn)就在于思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程?！比ツ赀x修課程的為先書(shū)院李與涵同學(xué)對(duì)學(xué)弟學(xué)妹所經(jīng)歷的“難繃”感同身受。
明確作業(yè)主題和要求后，李與涵所在的小組只花了兩三個(gè)小時(shí)就確定了選題——做一個(gè)基于莢果蕨的藥物運(yùn)輸載體。但在第二周展示時(shí)，這個(gè)已經(jīng)“推得很細(xì)”的工作方案卻被老師提示“陷在工科思維里”“太關(guān)注植物具體用途了”。
李與涵小組的作品迭代。（小組成員：李與涵、石嘯睿、崔云澤、戴維多、何宇坤）
距離結(jié)課還有一周半的時(shí)間，應(yīng)該繼續(xù)深挖莢果蕨還是直接換個(gè)更取巧的植物從頭做起？ 在為先書(shū)院副院長(zhǎng)王秀梅、材料學(xué)院副研究員孫曉丹、邱松等老師的共同幫助下，小組從思維堵點(diǎn)迎難而上，從0.0、0.1版本的水凝膠遞送系統(tǒng)，步步迭代到以莢果蕨葉片的卷曲和展開(kāi)為靈感設(shè)計(jì)的1.0、2.0版本“茶包”。這個(gè)取名為“裹茶蕨蕨子”茶包，可以隨茶水沖泡逐層展開(kāi)、在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持茶味濃郁。
李與涵告訴學(xué)弟學(xué)妹們做好受挫的準(zhǔn)備：“如果你能繼續(xù)堅(jiān)持下去的話(huà)，說(shuō)不定會(huì)有一個(gè)很好的成果?！?/p>
而在這個(gè)過(guò)程中，老師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的思維轉(zhuǎn)換也在悄然發(fā)生——“找到那個(gè)牽動(dòng)生長(zhǎng)與時(shí)間的關(guān)鍵，才能做出真正有意義的東西”。
一門(mén)“沒(méi)有終點(diǎn)”的課
2023年，為先書(shū)院和美術(shù)學(xué)院正式合作共建“為美課堂”，將“優(yōu)秀的人文素養(yǎng)”作為培養(yǎng)未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的重要方向之一，促進(jìn)藝術(shù)與科學(xué)、技術(shù)、人文的深度交叉融合。 “藝術(shù)與科學(xué)已經(jīng)成為最核心的發(fā)展路徑?！泵佬g(shù)學(xué)院院長(zhǎng)馬賽表示，“清華的師生們始終走在藝術(shù)與科學(xué)的融合創(chuàng)新之路上，不斷探索，不懈努力，這個(gè)傳統(tǒng)延續(xù)至今?！?/p>
而作為藝術(shù)與科學(xué)融合創(chuàng)新在大學(xué)通識(shí)教育中的一次探索，“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”小學(xué)期課程正是兩個(gè)院系合作后的第一份“大作業(yè)”。面對(duì)課程規(guī)模大、小班授課任務(wù)重、跨院系教學(xué)統(tǒng)籌難的客觀(guān)挑戰(zhàn)，來(lái)自美術(shù)學(xué)院、材料學(xué)院、集成電路學(xué)院、精儀系、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院的10余位教師提前一個(gè)學(xué)期建立跨院系交流機(jī)制，每2至3周組織一次集體備課。
2023年“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程籌備過(guò)程中。
專(zhuān)業(yè)背景各異、教學(xué)風(fēng)格多元，“解題思路”上的碰撞時(shí)有發(fā)生，但王秀梅深切感受到，大家的目標(biāo)是一致的：“我們希望同學(xué)們不囿于‘壁壘之內(nèi)’，而是能夠多角度、換角度思考問(wèn)題，這樣其認(rèn)知和成長(zhǎng)的路才會(huì)越走越寬?！?/p>
今年，“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程從為先書(shū)院擴(kuò)展到美術(shù)學(xué)院，課程容量增長(zhǎng)超一倍，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也擴(kuò)展為18位教師、20位助教和2名教學(xué)秘書(shū)組成的“更豪華陣容”。
圍繞“可生長(zhǎng)的時(shí)間”命題，設(shè)計(jì)方法更多元，思維融合更深度。課程建立“通識(shí)知識(shí)教學(xué)”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)”兩大團(tuán)隊(duì)，并引入人工智能平臺(tái)教學(xué)，輔助大家發(fā)散思維。跨院系組隊(duì)則讓通專(zhuān)融合與學(xué)科交叉濃度更高，“逼迫”大家在短短3周內(nèi)加速打破思維定勢(shì)。
在備課中途，邱松也意外收到了上一屆課程學(xué)生王曄崎發(fā)來(lái)的微信：“邱老師好，我是您一年前‘創(chuàng)意設(shè)計(jì)’課程的學(xué)生，一年來(lái)設(shè)計(jì)逐漸成為了我的愛(ài)好。此外，在修‘材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)’‘材料分析與表征’等專(zhuān)業(yè)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)往往很美，自然規(guī)律像是被設(shè)計(jì)出來(lái)的，這門(mén)課余韻回香?！?/p>
結(jié)課大合影。
邱松覺(jué)得這呼應(yīng)了老師們對(duì)課程的長(zhǎng)久期待——不急功近利，讓創(chuàng)意設(shè)計(jì)在同學(xué)們心中植根，在未來(lái)更蓬勃地生發(fā)于思維之中。而在新一輪課程的尾聲，72組同學(xué)們展陳于美術(shù)學(xué)院展廳內(nèi)的作品感想，也讓老師們相信，終點(diǎn)并不在當(dāng)下：“目標(biāo)不再是唯一的北極星，而是化作了天空中的繁星。我們不是在追求一個(gè)確定的結(jié)果，而是在沒(méi)有明確終點(diǎn)的地圖上繪制自己的路線(xiàn)?！?/p>
“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程作品展。
